21-10
En relación con la sesión anterior se ha intentado plasma en clase práctica otros principios que pueden y se deben de introducir en clase, buscando un juego a partir de unos materiales proporcionados (papel de periódico, cinta de embalar, conos, cuerda, globos, un balón). Estaban enfocados estos valores a cooperación en la resolución de problemas, cuidado del medio ambiente, reciclaje, pretejer el derecho de las personas a una sociedad democrática y no discriminación de género.

Cuando en principio se ha pasado a pensar y elaborar los útiles necesarios para realizar el juego inventado se ha fomentado el principio de colaboración por lo que este ha sido más visible a simple vista. Con la visión exterior experimentada quizá no sean claros los valores que se pretendieron fomentar pero hay que tener en cuenta el estado de absorción e imaginación que encierran los juegos y estos poseen también unas normas desarrolladas por concenso, es decir, colaboración y respeto de opiniones.

Muchos de los participantes en los juegos inventados por ellos han tenido que servir con instructores de otros alumnos-as, este hecho fomenta no sólo la desinhibición a hablar en público también la empatía del que emite el mensaje y del que lo recibe. Aunque lo realmente interesante es poder ser conscientes de los errores y aciertos que se produzcan para poder reflexionar sobre lo realizado de forma correcta o incorrecta.

Existe un concepto diferente entre colaboración y colaboración-oposición, el primer término designa una acción con un fin común a todos los integrantes, mientras que el segundo difiere en que se fracciona el grupo aunque el subgrupo tenga el mismo objetivo que el otro, no colaboran entre ellos por lo que no se cumple la máxima de colaboración entre “todos los integrantes del juego”.

Hoy, no pasará como uno de mis mejores días. He tenido que volver a casa y llegué tarde a clase de DyJP, no muy tarde pero me perdí la parte en la que se realizaba una danza centro-europea.
Los grupos estaban ya organizados y el papel que me tocó representar fue el de “palomita blanca”, el rol que se me encomendó fue el de “incordio”, para acercar aún más la realidad a las prácticas que realicemos. El éxito fue tan rotundo entre un grupo que han llegado ha saltar chispa, entre un integrante de este y yo. No hay manera de justificar el comportamiento de ambos, creo que cada uno tuvo su parte de culpa. Mi objetivo escribiendo esto que este percance, que espero no vuelva a ocurrir, sirva como ejemplo de los acontecimientos de violencia que podemos encontrar, incluso estando nosotros involucrados.

El diálogo es el principio para resolver conflictos. Como prevención se han de fijar unas normas que no deben de saltarse, estas normas darán unas pautas sobre comportamientos aceptables. Ha pesar de se fijadas los conflictos pueden aparecer en cualquier momento por lo que educar en resolver conflictos sin el uso de la violencia es vital para una persona íntegra. No solo hay que ser valiente para reconocer lo bueno, lo realmente valiente es reconocer lo malo e intentar darle solución.

Me gustó mucho el recordar lo sencillos y lo baratos que eran los juegos hace unos años. Aunque realmente el aspecto motriz no se ejercitaba la motivación ha sido máxima por lo que realizar algunas variantes podría cumplir más objetivos. Propongo por ejemplo en el juego de la goma elástica tener un tiempo máximo para pasar todo el grupo.

He recogido una frase que me parece una norma de estricto seguimiento “cada clase ha de ser educativa desde un primer momento hasta su conclusión”.

Hoy comencé en el proyecto “Deporte en la escuela”, la pregunta que hice, para seguir la línea que se marca en el proyecto “Forma docentes…” fue ¿A qué jugáis fuera del colegio? Casi un 95 % respondieron con alguna clase de videoconsola. He hice otra ¿A qué jugáis fuera del colegio con vuestro amigos? De nuevo casi todos dijeron videoconsolas aunque también fútbol, muñecas, rayuela (solo dos de 22 sabían jugar, el resto no sabían lo que era), lo terrible es la sustitución de juegos con componentes socio-afectivos por otros en los que prima la agilidad individual y la no cooperación.