jueves, 29 de enero de 2009

Está entrada tiene con principal objetivo agradecer a los profesores de Juegos y Danzas Populares, Iniciación Deportiva y Educación Física y su didáctica II, de la Universidad de Granada, Facultad de Ciencias de la Educación, su lucha por dar a conocer otra forma posible y menos agresiva de la que aprendimos, por experiencia propia y académica, de involucrarnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Nos encontramos un momento educativo en el que el empleo del Paradigma Socio-Crítico es generalizado pero sin embargo el enfoque que surge de las propias personas es lo que variará. En estas Asignaturas, Carmen, Eduardo y Enrique han proporcionado la experiencia necesaria para comprender que un ENFOQUE ECOLÓGICO no significa descuidar el aspecto motriz o reducir los conocimientos aprendidos, al contrario, si hay algo que me ha quedado muy vivo es que a través del la propia experiencia y por lo tanto interés, el aprendizaje se hace “significativo”, proporcionando también su enseñanza de forma “integral”.

Pero la transformación que se pretende no solo implica la forma de entender la proyección de la educación, para que sea más atractiva. Remitiéndome de nuevo al Paradigma creo interesante realizar esta relación:

Socio- Crítico, formamos parte de un Suprasistema compuesto por el sistema cultural, social, entre otros, pues bien si el ser forma integrante de este conjunto es voluntario y se acepta con normalidad ¿por qué no se acepta también que se ha de ser crítico y consecuente con lo que se dice?
El aunar esfuerzos entre todos no implica esconderse en la multitud con el objeto de no ser sacrificado. Continuando con el “proyecto” que llega a su fin o aparentemente se termina, quisiera expresar mi agradecimiento y admiración por estas personas que han conseguido transformar una línea en el agua en olas que arrastren ideologías desfasadas para los tiempos que corren.

He decidido continuar con este blogger con la intención de seguir manteniendo un espacio libre en el que poder realizar mis reflexiones y mis humildes aportaciones. Espero que el tiempo y esfuerzo que le dedique de aquí en adelante sirva para seguir con la línea trazada por los profesores del proyecto “Formar Personas, Formar Docentes”

Si estás interesado y desconoces este proyecto entra en alguna de estas direcciones

http://www.ugr.es/~erivera/ http://www.ugr.es/~ctriguer/

15-12

El realizar un juego en el que se tiene que compartir, como en este caso una pala y pelota, pienso que se debe de explicar anterior o posteriormente a la acción para consolidar una correcta “asimilación”.
Justicia Social es un valor que todos necesitamos, sentirnos seguros o arropados dentro de un grupo, necesario para desarrollarnos como personas. El juego que se ha propuesto “Policías y Ladrones”, los primeros debe recuperar el balón robado por los segundos a hipotéticos ciudadanos que botan tranquilamente. Se ha desarrolla con cierta falta de dinamismo y pensé en que se podría dar más dando la voluntad de quitarse el balón entre ciudadanos, pero algo que surgió posteriormente y que puede ser mejor es dar la opción a los ciudadanos a ayudarse entre ellos ¿no se busca también solidaridad y ayuda?. Igualdad es otro valor que ha de estar presente en todas las manifestaciones posibles, siendo necesario su explicación sobre su razón de ser, porqué y para qué.
La organización del grupo es algo que confiere sin duda un punto vital, que al no plantearse de forma abierta, que pueda ser modificado, incluso en el escenario, limita el dinamismo posible a conferir a la sesión.

Hablé en días posteriores sobre el cuidado que los chicos-as deben aprender a tener con el material. Siendo un buen principio la elaboración propia de los recursos necesarios para la práctica de la sesión. Entiendo que posteriormente ha de traspasarse, en la medida que sea posible, el recoger e incluso ubicar el material a los alumnos-as.

16-12

Una colaboración por parte de un compañero siempre es motivante pero también tiene sus inconvenientes como que no te tomen en serio tus compañeros o no sepas conectar con sus intereses y sus inquietudes, esto puede ser frustrante. Pero no solo para la persona que intenta enseñar algo también para los que intenta aprender y no consiguen asimilar los contenidos, en este caso pasos. Me sentí como una espiral sin fin, todo pasa girando y girado a un paso trepidante.

Cuando comprendes un baile desde su base, me refiero a el motivo por el que se empezó a practicar y el significado actual ayuda a involucrarte más en el papel o a poner sobre ti una “máscara”, si como suena ¿Conoces la “Teoría de las Máscaras”?, es larga y difícil de comprender pero a grandes rasgos se puede decir que expone los diferentes expresiones personales que interactúan con el mundo exterior e interior, es decir, las personas incluso cuando se creen únicas en su forma de ser, vestir, comportarse, etc. en realidad son iguales a sus iguales. Se comportan como eligen dentro de un contexto, cambiando su forma al cambiar este ¿Dónde quiero llegar? A la conexión entre esta teoría y los diferentes aspectos que sobresalen en la realización de unas actividades u otras, en función de nuestra motivación. Recordemos que un punto motivante o desmotivante es la comprensión y asimilación de contenidos. En la danza de la isla de Pascua, han sido pocos segundos pero realmente he conectado con esta, a través del baile y de los gritos se ha producido un estado por debajo de la conciencia normal, ha sido efímero pero realmente he desconectado de lo que existía a mi alrededor, demás compañeros haciendo el baile. Creo que el tener una gran cantidad de datos ayudó a situarme e ir más allá de la desinhibición.

El estar sometido a ciertos pasos o movimientos te hace adquirir más conciencia corporal, aunque también te muestra la realidad de tu capacidad afectando o reforzando una autoimagen positiva o negativa. Si tenemos esto en cuenta y también los millones de grupos musicales y composiciones las posibilidades de trabajar aspectos del saber, saber ser y saber hacer se multiplican, salvaguardando las posibilidades y autoestima de cada uno. Los bailes pueden estar establecidos o establecerse por consenso. Esto es lo que hemos hecho hoy en clase con una canción de Enrique Morente con Lagartija Nick, autóctonos y con gran proyección nacional e internacional, destacables también Hora Zulú, 091, Carlos Cano, etc. Se pidió que inventáramos unos pasos para exponer delante de nuestros compañeros siendo muy instructiva y reconfortable la clase. Instructiva al poder colaborar de forma activa conociéndome más en profundidad y reconfortable al comprobar que la cooperación ha dado un buen trabajo grupal.



18-12

Un día de mucho frío, el pabellón parecía estar situado a 3.000 metros de altitud y rodeado de nieve. A pesar de esto unos tintes de humor en las exposiciones mitigaron la sensación de baja temperatura. No resulta fácil enlazar los diferentes aspectos que concluyen en la elaboración de los episodios de enseñanza expuestos por compañeros. La brevedad que exige el tiempo disponible da para poco.

En cuanto a la parte práctica quisiera destacar lo común de la organización. Gran parte de los grupos utilizan pegatinas con diferentes, colores, formas, números, etc., para formar los subgrupos que participarán en las diferentes actividades propuestas. Creo que es un buen método, sin embargo la naturalidad en la formación de grupos puede que quede afectada, claro que tiene un punto fuerte favorable, el conocer al grupo puede conferir en la organización un equilibrio al compensar alumnos-as más capacitados con los que menos, no dejando al azar un mismo nivel en los subgrupos, posibilitando el mismo número de oportunidades para obtener la victoria. Si la unión provoca una muy improbable victoria puede dar lugar a desmotivación por falta de expectativas, claro que esto tiene la lectura, de enfocar la participación con fin, conseguir la victoria, pero es que no se puede olvidar que la competición es un punto muy motivante.

La reflexión en grupo ha puntualizado aspectos que deben ser mimados en cada episodio, sin obviar ninguno ya que podríamos caer en el error de creer que enseñamos algo y simplemente el aprendizaje sea escaso o inexistente, estos son:

- Hablar del “porqué” y “para qué”.
- Naturalidad en la formación de grupos.
- Feedback continuo, dado también entre alumnos-as.
- Evitar juegos analíticos alejados de la situación real del juego.
- Dinamismo para no caer en la desmotivación.
- Hay que ser humano frente a los alumnos-as, no una máquina fría y alejada de los sentimientos.

Para clase de Danzas se comenzó con la colaboración de una compañera (Regina). Me ha gustado mucho lo ha hecho con naturalidad y aunque en ocasiones se percibía nerviosismo ha solventado esta situación, con nota. A pesar de conocer este juego me he enterado de aspectos o historia que desconocía totalmente (1ª aparición en un manuscrito del siglo XIII, llega a España con soldados británicos…). Otro aspecto muy interesante es la adaptación de material y reglas que existe para su práctica por parte niños-as y por que no, también principiantes. Esta juego ha hecho que recuerde mi instancia en Escocia (un verano), normalmente llovía y la calles estaban desérticas pero cuando salía el sol (salía a las 4:30 a.m. y se ponía a las 23:30 p.m.) los parques se inundaban de personas paseando y practicando deportes como el cricket. En la mayoría de las ocasiones eran personas con rasgos indios, morenos de piel, ojos almendrados y por supuesto vestidos de blanco inmaculado. Este deporte ocupa unas de las primeras posiciones en cuanto a profesionales, participantes y seguidores en el Reino Unido.

¿Cómo evaluar? Se podría comenzar un debate con esta pregunta. En concreto se refiere a la parte de Danzas y Juegos Populares que son posibles y se debe introducir en los contenidos a enseñar. No hay por que llegar a la nota sólo por conocimientos adquiridos ni tampoco por complicadas ecuaciones. Siendo estrictamente necesario dar con la evaluación aspectos positivos y negativos para mejorar. Un método dado en clase y que aparentemente es completo es el siguiente:

EVALUACIÓN: Global, Integral, Educativa, Compartida y Procesual

Para las anotaciones y registro de hechos es bueno utilizar “Fichas de Registro”, donde se recojan aspectos que ayuden en la evaluación. También aparece la posibilidad de evaluar con un juego. Se puede plantear para hacer a los chicos más conscientes de lo aprendido pero también puede dar a conocer si los objetivos perseguidos están expuestos de forma clara.
Generalmente las danzas y juegos en primaria no se evalúan, error; si se preparan contenidos y objetivos también hay que evaluar con instrumentos que existan o con aquellos que se invente.

11-12

Presentar un trabajo implica prepararse mentalmente y no me refiero a ensayar o preparar los contenidos que vas a exponer, sino enfrentarte a tu miedo de hacer el ¿ridículo? o no dar una ¿buena imagen?, el trabajo hecho con todo tu empeño puede ser mejor o no tan bueno pero seguro que es correcto, puede que no el resultado pero sí en tu motivación. Cuando entregas tu tiempo a realizar el mejor trabajo los fallos o aciertos te alientan para seguir progresando ya que reconstituyes su auto imagen. Hoy se apreciaba en ocasiones timidez, seguridad, nervios…, sin embargo superado el momento te invade la relajación.

Saber sintetizar es algo que estimo muy importante, sin embargo, como se suele decir “me enrollo más que una persiana”. En el momento que séme pidió, en plena exposición, fuera más rápido, se incrementó el nerviosismo pero de forma muy efímera y anterior a sentir seguridad, aumento en la forma de procesar la información e incluso pareciera que viera más de cerca a mis compañeros, podía notar su atención y su desatención.

“Danza macabra” es la visionada en un video en clase. Su origen se remonta a 1333 aproximadamente, se acopla a Semana Santa en 1600 más o menos. Para comprender su aparición hay que tener en cuenta la época trágica de epidemias como la peste, apareciendo para luchar contra la muerte, retándola a través del movimiento frente a su quietud. La iglesia, por eso aparece en Semana Santa, la readapta para utilizarla como instrumento de persuasión. Existe multitud de representaciones en cuadros, grabados, etc., en los que aparece la muerte bailando con un obispo, una mujer, gente bailando, etc.

“Baile de San Vito”. San Vito era un Santo que vivió en la Edad Media. Los creyentes católicos rezaban a este santo para no enfermar, sin embargo el significado cambio para designar a personas acusados de estar poseídos y eran quemados en la hoguera, cuando en realidad se trataba de una enfermedad neurodegenerativa hereditaria. Este es otro ejemplo de cómo la iglesia intentaba someter a un pueblo, "desarropado en espíritu y entregado a pecados carnales”. Para más información revisar la página http://es.wikipedia.org/wiki/Vito_m%C3%A1rtir

25-11

Ayer, lunes fui al colegio privado “Alqueria” con mi grupo para realizar la observación directa llegamos pronto y pudimos comprobar, sin quererlo, como oyen literalmente, cuando entran en el recinto, al mundo a su alrededor, todo es silencio y quietud. Algo que sin duda creo que ayuda a un clima relajado y en desconexión con el “mundanal ruido”. Esta observación la hago por que considero que el entorno y el ahogo de algunos colegios entre edificios solo permiten sombras y ruido, estimulando un constante nerviosismo. Los chicos cuando levantan la cabeza de la valla o miran por sus ventanas se encuentra con campos de diferentes colores y no coches o gente corriendo a toda prisa y ruido (quizá destaco este aspecto por mi realización de primaria en un colegio donde unas clases daban a un ajetreado paso de coches, ambulancias, personas, motos, etc. y se hacía insoportable cuando avía atascos).

En clase tuvimos la colaboración de una compañera, gracias Eva. Me ha servido para aumentar mis deseos de conocer en profundidad juegos y danzas populares que sirvan para tener un buen repertorio de actividades a desarrollar en la realización de sesiones para un buen desempeño profesional.
“El Palo Canario”, ha sido a la vez que instructivo por su origen y componente social, también motivador por ser un juego en el que la confianza y pacto de no agresión se plasma en la actuación de los contrincantes sin tener que ser estipulada.
Un amigo que pasó unas vacaciones en Canarias trajo consigo un “palo canario” pero no se trata del mismo que utilizamos en el juego (picas), es un poco más largo (suelen ser de entre 5-8 metros) y es utilizado para salvar grandes desniveles, este no consiste en balancearse sino en deslizarse hacia un saliente a menor altura.

Todos los juegos realizados de diferentes continentes tenían algo en común, han sido motivadores de participación y oposición saludable. El hecho de contar con el rol de una chica que se desplazaba en silla de ruedas hace que tu sensibilidad aumente, no es que de pena pero sí te hace más consciente de las limitaciones que “todos” poseemos, esto es lo que nos hace solidarios, hablo de empatía.





01-12

Cuando realicé la lectura “Orientaciones para el desarrollo de una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos” comprendí que existían muchas posibilidades para poder llevar un recorrido lógico con respecto al aprendizaje, pero el poder comprobar en la práctica otras más de las que llegué a imaginar aumenta de forma exponencial las posibilidades de elaboración “juegos modificados”.
Siguiendo siempre la línea marcada como funcional, global-analítica-global, se han realizado “juegos modificados” partiendo de la base de “Clasificación de Almond” e incorporando valores de “La Carta de la Tierra”. Una de las claves de la variada gama de posibilidades de aprendizaje a través de la línea marcada como funcional es “abrir y cerrar espacios”, esto consistiría en reducir los gestos técnicos y el número de participantes apareciendo así en la parte analítica las denominadas subactividades, las cuales no deben dejar de ser juegos motivadores y tampoco caer en el error de su elevada dificultad o demasiado técnicas; esto repercutiría sin duda en la motivación de alumnos-as.

Mi papel hoy ha sido de observador y en cuestión de valores creo haber identificado la práctica en “colaboración”, ofrecer “protección”, luchar por “autoeficiencia”, ayudar por “empatía”, desarrollar “autoestima”, todos estos valores y los que se ocurran tienen cavidad en todas y cada una de las sesiones.

02-12

Las opciones que se pueden elaborar a partir de los principios, como son los correspondientes a “invasión” (según Almond) pasa por conocer no sólo estos. El compactar estos con los recursos técnicos, tácticos y técnico-tácticos de forma gradual y progresiva se presenta como una acertada elaboración de la línea que se debe llevar, máxime con un enfoque deportivo, “global-analítico-global”.
En cualquier juego enfocado a iniciación deportiva como se ha demostrado en “Balón Torre” posee fundamentos técnicos-tácticos posibles de ejecutar no sólo para conseguir un principio de ataque, en este caso, también para principios de defensa (ejem. en el principio de ataque conservar el balón, recurso pantalla; en principio de defensa evitar el objetivo del juego, recurso pantalla).

¿Qué es iniciación deportiva? Desarrollo de habilidades básicas para convertirlas en habilidades específicas para emplearlas en el juego. Incluyendo aptitudes y actitudes.

Creo que la iniciación deportiva debe tener un enfoque “proceso-producto” combinado con “proceso de sociabilización” con un gran repertorio motor.
Existe otro enfoque “técnico-deportivo”. No es otra cosa que orientado hacia la competición, siendo muy agresivo y no tiene en cuenta los sentimientos de los alumnos-as. El proceso de sociabilización incluye orientación al ocio y la recreación.
Las instituciones escolares debe enfocar sus esfuerzo en obtener como finalidad educativa, salud biológica- social-mental, integradora de personas, atención personalizada, ayudas a discapacidades…




¿Cómo conectar los contenidos del curriculum, con valores de la carta de la tierra?

Identificando, comprendiendo e interviniendo valores, que no se encuentre o se quieran trabajar, a través de juegos que aborden los contenidos curriculares de centro o currículo oficial, teniendo presente aspectos como egocentrismo, los cuales nos pueden dilucidar épocas o periodos más propicios para tratar ciertos valores, esto no significa que se no se puedan abordar valores a cualquier edad.

Siempre es de agradecer la aportación o colaboración de compañeros-as de clase al enriquecimiento de la asignatura y por lo tanto de nuestro aprendizaje. Hoy se ha dado a conocer un baile de origen accitano, “Fandango de Guadix”, a cargo de Mª Carmen Martos. Es muy sencillo, por los menos los pasos que se nos explicaron, aunque quizá la calidad del sonido no ayudara a su puesta en práctica. Sin embargo a pesar de su sencillez no parece recomendable para primer ciclo de primaria, aunque no dudo que niños y niñas de menor edad puedan realizarlo de forma correcta.
El jugar con movimientos o bailes a la vez que se entona una canción no te confiere la conciencia sobre los valores o contravalores que contienen. Al proponer la búsqueda valores y contravalores, parece ser unánime la observación casi todas por no decir todas las canciones están plagadas de prejuicios morales y religiosos así como inducción a comportamientos xenófobos, sexistas, etc. Siendo el contrapunto de:
- Juegos de pasillo: sociabilización, desinhibición.
- Juegos de palmas: cooperación, sociabilización, compañerismo, desinhibición.
- Comba: autoestima, colaboración.
- Sillita: confianza, igualdad (esto se consigue con adaptaciones como el nº de colaboradores en el transporte).

04-12

Existen multitud de prejuicios que determinan la forma de ver a las personas, en función del contexto en el que se encuentren. Esto ocurre también con los niños-as que juegan libremente en cualquier lugar. A pesar de la unanimidad de valores encontrados se puede afirmar que el contexto puede propiciar conductas no admisibles dentro de una sociedad justa y democrática.

¿Es más sencillo cambiar y ser “dócil” o luchar por no perder “iniciativa personal”?

La frase inicial de este blogg nos puede ayudar a comprender y dar solución a esta pregunta, “Todo movimiento produce un cambio”. El querer hacer o ser de una forma u otra siempre choca, no tiene porque ser de forma negativa, con ideales o actitudes que presuntamente son correctas (¿y coherentes? ¿Exclusión social? se aparta a quien no cumpla las normas, basadas en valores) provocando un sutil cambio en la visión de los que moralmente es aceptable o no, para cada uno de nosotros; al realizar el cambio modificamos también nuestra forma de actuar pudiendo beneficiarnos o salir perjudicados, en cada cambio que se produce, a lo largo de las innumerables relaciones socio-afectivas que se producen en la vida y no sólo con personas, objetos materiales, animales, lugares, etc. lo asociamos a estímulos positivos que indudablemente no tienen porque ser iguales al resto de personas.

Esta entrada aunque un poco tarde la incorporo tras una pequeña revisión al documento original del "Plan Bolonia" y la lectura del las razones expuestas en http://www.polityzen.com
de las que estoy totalmente de acuerdo. Llegando a mi oposición del plan por las siguientes razones:

- La financiación pública se sustituye gradualmente por la inversión privada.
- Las grandes empresas entran en los organismos de dirección de las universidades, con el consiguiente tráfico de influencias empresariales.
- La enseñanza crítica-científica es reemplazada por programas de estudio orientados a los intereses del mercado.
- La productividad exigida a la Universidad traerá consigo la desaparición de carreras poco rentables y sus consiguientes puestos laborales.
- El primer ciclo educativo universitario (4 años de carrera) carece de especialización, y parece destinado a un mercado laboral flexible y precario.
- Se mercantiliza el segundo ciclo universitario, los máster se referirán al mismo contenido estudiado, triplicando su precio y sin programa de becas (que se sustituye por el programa de becas-préstamo, a devolver al final de la carrera).
- La aplicación del nuevo método universitario trae consigo la imposibilidad de estudiar si estás trabajando. El volumen de trabajo y la asistencia obligatoria a clase imposibilitarán (en muchos casos) continuar con la formación Universitaria. Por no hablar si haces clases mañana y tarde.
- La carga de trabajo para el docente se incrementa sin que esto se vea reflejado en sus condiciones laborales, lo mismo con el personal administrativo.
- La precariedad laboral y los contratos irregulares se institucionalizan a causa de la falta de financiación pública. La precariedad de los estudiantes de doctorados está más que asegurada.
- Servicios básicos de la universidad (reprografía, restauración, servicio de informática...) se externalizan con la notable pérdida de calidad.Por lo tanto, volvemos al tráfico de influencias al que nos referíamos en el segundo punto.

¿Os podéis hacer una idea de cómo funciona la Universidad en los EEUU? Pues es lo que quieren implantar aquí. ¿Y sabéis que significa? Nuevo servicio financiero de ahorro para la universidad
(como en las pelis americanas). Si todo acaba en lo mismo: dinero, dinero, dinero…

nota: esta entrada ha sido modificada en una revisión posterior, ya que no me expresé con suficiente claridad dando lugar a malentendidos en cuanto a su procedencia.

10-11

Cuando se elabora un juegos según la clasificación de Almond, este ha de tener todas las características según pertenezca (blanco y diana, campo y bate, relevos…). La puesta en práctica determinará la correcta elaboración o no del juego. Nuestro grupo tenía que poner en práctica el juego realizado en la clase anterior pero la falta de elemento del grupo hizo que pidiéramos un aplazamiento para el día siguiente. Esto hace que tengamos en cuenta cuestiones que no se han realizado totalmente de forma correcta.

Comprendo y comparte que una buena organización es fundamental a la hora de dividir el grupo, vital ¿quizá? Entiendo que sin una buena organización, el desarrollo de la sesión puede verse un poco mermada y con paradas desmotivantes continuas. Si elaboramos una clase completa en la que se tiene en cuenta el nº de participantes por equipo o equipos podemos utilizar el mismo nº de componentes (organización) en juegos correlativos para no tener que alternar con demasiada frecuencia el nº de elementos que componen subgrupos necesarios para el desarrollo del juego.
Otro aspecto que me parece muy interesante, en cuanto a organización es poder realizar, la suma o resta de alumnos-as para realizar un juego, es decir, empezar con un juego en el participen todos para ir fraccionando el grupo, en el nº de componentes correctos, siempre se debe dejar margen para poder incorporar o trabajar con un nº impar de alumnos-as. Si tiene prevista una clase de 20 y aparecen 23 ó se desmotivan 5 ¿Qué haces? Se tendrá que adaptar al número de integrantes de la clase. Para esto es interesante el rol de “colaborador”, pudiendo conferir a este-os una participación activa sin llegar a sentirse excluido.

El ser “capitán”, por lo tanto encargado una zona determinada, con lo que conlleva, recoger y distribuir material, explicación del juego, supervisión de los compañeros, etc., puede acarrear conflictos internos. No fui capitán pero si escuché lamentarse de tener que continuar con este papel, a algún compañero. En cierta medida tiene razón, es un poco aburrido explicar lo mismo una y otra vez, pero está adquiriendo una experiencia especialmente enriquecedora, comprobar y analizar el mismo juego una y otra vez, aumentando reglas o suavizando otras, aparte de tener una visión objetiva de la correcta o incorrecta elaboración del juego.

11-11

Todos los componentes de mi grupo pensamos que estaría bien el juego que elaboramos. No es que estuviera tremendamente mal pero una característica que se escapó fue que el equipo rival no debía de ocupar el campo del que se atacaba, esto tan simple cambió la configuración a juego de invasión, el que teníamos que elaborar era de campo y bate. Se deben de tener presentes todas y cada una de las características dadas según la clasificación de los juegos presentada en la lectura 2.1 (“El juego en la educación física y en la iniciación deportiva: elementos estructurales”) según Almond. Ha sido un poco decepcionante habernos equivocado y no por se el único grupo que no lo elaboró totalmente correcto sino porque ese descuido puede llevar al traste con unos objetivos marcados y perseguidos.

Me han ofrecido el puesto de “capitán” pero he rehusado ya que mis compañeros de grupo no tienen tanta experiencia en exponer juegos delante de la clase. Sin embargo me parece muy interesante adoptar este rol pues compruebas in situ la eficacia o incluso desmotivación que produce el juego elaborado, tener que introducir reglas o modificarlas es algo que también se aprende, ya que entiendo que la personalidad de cada uno influye en la aceptación o no de las reglas y por lo tanto también queda abierta la posibilidad de incumplirlas, apareciendo otro punto de aprendizaje, ser neutral y no ceder el papel de “arbitro” del juego, ni se influenciado por nada ni por nadie.

En demasiadas ocasiones como dice Enrique, elaboramos la clase para el maestro, esto es totalmente cierto ya que no se tiene en cuenta la motivación de los alumnos-as frente a las tareas a realizar.
Se han intentado introducir valores de la carta de la tierra en algunos juegos, es una iniciativa que debe ser una constante en todos los juegos que se elaboren, pero no sólo de los valores que aparecen en ella, también debe ser una constante en todos los valores que se han de fomentar. Parece curioso la relación tan estrecha que puede existir en la exposición de valores de forma escrita y el trabajo sutil que se produce cuando se desarrolla un juego con unos determinados valores. El tener que escribir o leer sobre valores hace que se alcance “aprendizaje significativo” de forma más clara ya que su entendimiento juega un papel fundamental en esto.

Cuando se es niño-a y se realizan juegos con tus amigos, compañeros de clase, primos, etc. no se advierte del sentido social que poseen estos. Siendo componente de un grupo de 30 alumnos (10 aprox. chicas) formaba cola para practicar un juego que si bien era peligroso, tenía un carácter muy motivador para todos, estoy hablando de “churro, mediamanga, mangotero”. En clase hemos expuesto este juego, no se ha llevado a la práctica por su peligrosidad, pero sí ha hecho que vea lo poco o mucho que puede motivar este juego. Cuando la profesora dijo que no jugaríamos por su peligrosidad la gran mayoría de los compañeros parecieron aliviados, sin embargo otro grupo parecía decepcionarles un poco esto. Yo formé parte de ambos ya que la razón me indica que es demasiado peligroso y por lo tanto mejor no practicarlo; pero claro, existe otra parte en a que jugar era lo que más me apetecía.

Estuvimos realizando una danza de Polonia, era divertida, tanto que nos olvidamos de que seguíamos dando clase y no en un juego con amigos fuera del contexto escolar. Esto provocó que pasáramos a bromear unos con otros, no todos, a reír, bajar los brazos para que no pasaran los compañeros. Claro soy consciente que el enfado de la profesora fue justificado, en mayor o menor medida me sentí culpable. Aunque pienso que si quería hacernos sentir el sentido lúdico-recreativo aplicable a cualquier danza, “lo consiguió de manera sobresaliente”. Por lo que su realización con niños-as en edad de primaria es muy recomendable. Se atribuyó un ciclo perfecto pero creo que bajando el “pich” de la música se podría adecuar a todos los ciclos de primaria. Otra ventaja que se da es el poder desarrollar de forma interdisciplinaria aspectos de matemáticas (línea, semicírculo…).

El acercarnos a juegos tradicionales como “los bolos” o tan interesantes como “zancos” hace motivadora la clase por sí sola. En los primero prima el juego en equipo, no es totalmente correcto el planteamiento con respecto a la práctica real de juego pero si es muy interesante la propuesta, y en el segundo el esfuerzo personal, siendo gratificante el poder desplazarte sin ayuda de otra persona que te proteja de una posible caída, sin embargo entiendo que esto no es igual de motivante para todos, algunos-as compañeros-as intentaron evadir el juego.

13-11
Protesta “plan Bolonia” ¿es coherente la reforma?

17-11

A pesar de llegar hoy tarde ha sido muy instructiva la clase ya que se han formado pequeños grupos para realizar un juego con el “esquema de muro” y se ha puesto en práctica. Después se ha cambiado de zona para “jugar” según las reglas de los demás grupos. Nuestro esquema ha sido muy parecido al juego del frontón, quizá demasiado, excepto por el número de participantes se han establecido:
- Límites del campo. Estos se han modificado sobre el terreno para ser restar dificultad al juego.
- Altura de la pared. No pudiendo sobrepasar un límite, a este respecto ha sido lo más complicado ya que golpeaba el móvil a muy diferentes alturas entre compañeros-as.
- Como se obtiene un tanto. Rebotar o caer el balón fuera de unos límites.
- Cómo se sanciona. Obstaculizando de forma intencionada al rival.
- Orden numérico. Al estar organizados con números del 1 al 10 hicimos dos equipos pares e impares. Así la sucesión numérica estaría en orden al comenzar el 1 después el 2 y así sucesivamente hasta el 10, para empezar de nuevo con el 1.
- Con respecto a adecuar el ejercicio a las posibilidades de todos los componentes pensamos que lo mejor sería dejar solo una regla “debe golpearse con la mano o ambas”. Al dar un bote en el suelo facilita la desaceleración de móvil facilitando su golpeo.

Cuando cambiamos de zona y pusimos en práctica los demás juegos con el mismo esquema se abrió un mundo de posibilidades, ya que creí que todos los juegos serían iguales o muy parecidos. Unos más analíticos que otros dejaban constancia visible del esquema que intentaban desarrollar.
El que más me gustó fue uno en que todos los miembros del equipo tenían que golpear el balón antes de buscar el rebote contra la pared. Una regla básica para que fuera dinámico el juego fue que podía botar el balón después de pasarle aun compañero, así se restaba claramente dificultad y por lo tanto se conseguía dinamismo y fluidez por lo que la motivación era creciente.


18-11

Sabemos que la forma de instruir correctamente es pasar de una enseñanza global a una enseñanza específica. Esto es lo que se ha puesto en práctica en clase, la elaboración de “episodio de aprendizaje” a través de tareas. El juego utilizado ha sido “El quema”.

La distribución de clase ha seguido siendo a través de pegatinas que siempre ayudan con su diferentes números, colores y formas a tener una organización correcta para empezar la clase y no perder demasiado tiempo posteriormente, ya que si resulta un tanto complicado organizar a personas adultas a niños ¡uf..!. Siempre que les pides a los niños que se organicen en un número existen las disputas por ponerse con alguien o que alguien no se ponga con ellos-as, agravando la sensación de exclusión.
Claro que este tipo de organización tiene a mí entender un punto flaco que ser soluciona con un papel motivante. Me refiero a que no siempre estarán un número par o impar de alumnos lo que puede dejar a uno dos o tres, según la tarea sin jugar, pero he dicho puede ser un punto a favor ya que otorgarle responsabilidades a estos como “árbitros” o incluso “proporcionando feedback” puede ser apropiado.
Otro aspecto muy favorable para la organización sigue siendo la división de zonas por conos, creo que sin duda es una de las partes más importantes de la organización pero ¿Se daría igual de correcta con niños-as? Creo que sí, sin embargo la consecución será un arduo camino que sin duda hay que empezar a recorre ya.

Volviendo al “episodio de enseñanza” he de destacar la clara visión que me ha dejado comprobar en la práctica un paso global a otro específico. Comenzamos jugando con reglas unas comunes a los que conocía y otras no. En concreto la regla en la que especifica que no se puede desplazar mientras se tenga el balón en la mano favorece la colaboración táctica y por lo tanto la cohesión del grupo sin embargo ralentiza el juego y con niños es posible que siempre acabará el balón para lanzarlo a los contrarios en las manos del mismo por lo que otra regla sería no poder lanzar el balón tan solo una vez de forma que todos pudieran tener la misma oportunidad.

Otro aspecto que quisiera destacar es la información proporcionada. Al realizar el juego antes de pasar a la enseñanza específica te haces más consciente de lo importante que son los movimientos que posteriormente intentas mejorar como son esquivar el balón o afinar la puntería para tocar los rivales.
Cuando se explica en que consiste la tarea se debe introducir la intención que tiene la tarea ya que es muy motivante, por ejemplo cuando había que esquivar el balón lanzado por dos compañeros, uno a cada lado parecía claro el fin, aprender a esquivar pero realzar esto con palabras como “El truco, de estar mucho tiempo sin que te quemen es tener unos buenos reflejos y rapidez de movimientos por lo que trabajar esto resulta muy importante”.

Nos han enseñando que de forma global la clase consta de 3 partes:
- Calentamiento.
- Parte principal.
- Vuelta a la calma.
Esta última siempre o normalmente la hemos realizado a través de juegos. Quisiere contaros una experiencia. Para una clase que doy a niños-as preparé el juego “Cruzar el río”, para hacerlo cogí publicidad y así tener material, no utilizo hojas en blanco. Lo cogí al azar y se trataba de un “catálogo de juguetes”. En la clase y cuando decidí comenzar el juego me percaté que era demasiado tarde y tenía que entrar en vuelta a la calma entonces fue cuando me surgió la idea ¿Podría probar a hacer una vuelta a la calma utilizando los catálogos de juguetes? La respuesta fue sí, organicé a los chicos-as en grupos y le pedí que me llamaran para señalar los juguetes “que ellos creían le regalarían a los niños-as pobres”, casi todos los niños eligieron juegos bélicos y las niñas muñecas, disfraces…, entonces recogí los catálogos y les comenté que los niños-as pobres no tienen tanta suerte como ellos y que no podían elegir, solo tendrían los que ellos no querían y alguna organización les mandaba, la atención que prestaban fue máxima.
Por lo que creo que la concienciación o trabajo en valores no sólo se puede reflejar en juegos que vivencias pero que no siempre eres capaz de contemplar todo su contenido, también a través de tratar un tema de forma directa.

Las danzas que realizamos para Infantil y 1º ciclo de primaria me han parecido muy interesantes y no sólo porque es la primera en la que no me pierdo. Gracias precisamente a esta sencillez hace que la ejecución sea correcta y la motivación se incremente. Para la realización con niños-as me parece correcta sin embargo no considero que sólo se pueda utilizar para la edad de infantil y primer ciclo. El desarrollar de gestos más complicados para su puesta en práctica de chicos-as de 2º y 3º ciclo puede ser coherente, ya que si partes de una base simple y progresa su dificultad no se perderá el interés inicial si no se realiza con solvencia la realización.

Existen juegos como “La peonza”, “pilla-pilla”, “piñata”, “El aro”, que forman parte de la historia inmemorial, unos más que otros pero que sin duda nos ofrecen una visión sobre los simplistas que pueden ser los juegos y no por eso poco motivantes, al contrario, además del contenido en valores puede ser muy rico. En el juego del “pilla-pilla” he ha parecido muy curiosa la variante en la que se debía dar un beso para salvar. Con esta regla afloran las relaciones más cercanas que existen realmente en un grupo. Intentando disimular o acudiendo rápidamente según la persona a salvar. Como me ha parecido bueno lo he puesto en práctica con niño-as. El resultado ha sido el mismo pero con mucho más jaleo. Los chicos son los más reacios a dar besos a chicas y la distancia entre personas se refleja en este juego.

“Moros y Cristianos” un juego aparentemente bueno puede reflejar los tintes racistas que existen de forma subliminal en la sociedad. Esto se potencia en un contexto con niños-as. He realizado este juego con niños-as y queda patente los tintes racistas que aparecen ya a tan tempranas edades (5-9 años). En clase no apareció ningún atisbo de desconformidad al grupo que se pertenecía, moro o cristiano.

20-11

El situar dentro de un paradigma puede ser un dilema, ya que no interpreto o concibo ver la diferenciación entre por ejemplo el cognitivo y el ecológico. De acuerdo, un punto fuerte del ecológico es la naturalidad y la no constante supervisión conductual, pero ¿en qué bases psicológicas se apoya el “paradigma ecológico”? En el “paradigma cognitivo”. A través de los estudios de J.Piaget se concede gran importancia al paso de la globalidad a la individualización del propio cuerpo; Vigotsky y el “aprendizaje significativo”, donde creo se debe de apoyar la E.F. en una pequeña proporción teórica. El tema de si libro sí o libro no puede dar a un debate largo y casi sin unificación de opiniones ya que esto dependerá de la percepción de cada uno a la hora de elaborar la sesión. Me postura es rotunda y clara, existen conocimientos teóricos que sin tener que estar sometido a imprenta, como libro de matemáticas, de lengua, etc. pueden y deben proporcionarse a los chicos-as. La forma más correcta o el tiempo en el que se deben de tratar no lo tengo tan claro. ¿Es mejor dando poco a poco en función de lo que se trabaje o todo al principio, o todo al final?

“El juego tradicional” ¿Puente entre culturas?
Parece claro que sí al conocer juegos universales como la rayuela, piñata, canicas, peonza, gallinita ciega…, y por supuesto otros juegos más singulares como palo canario, bolos serranos, etc., que pueden servir como acercamiento a otras culturas.
Dentro del contexto en que se vive existe una serie de conocimientos o vivencias que pueden ser y que son trasmitidas. Esto claro no escapa de los juegos que se practican en diferentes lugares. Un ejemplo claro es el fútbol, desconocido en España antes de 1978 y que fue traído por mineros ingleses que se trasladaron a las minas de Río Tinto (Huelva), no lleva tanto tiempo en la sociedad española y sin embargo es el deporte rey.
Este deporte es amado por masas y estas también intentarán que sea amado por sus predecesores por lo que de nuevo podemos concluir el carácter social del juego.

Como dice el dicho “La mejor enseñanza es el ejemplo” y como personas no se puede disfrazar realidades con diminutivos. Los maestros en demasiadas ocasiones transmiten actitudes hacia demás etnias o razas. Los adultos son los encargados de transmitir la visión diferente de los demás.

Para la elaboración de una clase multicultural se deben de partir de “conocimientos previos” y no solo de los conocimientos autóctonos. El tener en cuenta esto ayuda sin duda a la inclusión en un grupo dejando patente la igualdad y el interés por todas y cada una de las culturas que componen el mundo.

Los niños también pueden educar a los padres. Es un tema que ya traté pero que no queda olvidado. Esta afirmación acude al tener presente que los principales educadores de niños-as son su progenitores o cuidadores.

Los estereotipos que surgen o que estén presentes por todas partes, no sólo en medios de comunicación, comercio (estos son los que más alientan a tener estereotipos), textos de películas, chistes de programas, música, ropa etc., todo es válido para meter cuñas estereotipadas. Siguiendo esta línea sabemos que no se salvan los juguetes, como una muñeca conocida y vendida mundialmente.

La navidad del año en que se produjeron los atentados en las torres gemelas en EE.UU. (11-S) se disparó la venta de coches de bomberos ¿Por qué? Su explicación reside en la importancia que adoptaron estos en labores de rescate, reconstrucción, etc., tras el suceso. Y también en consecuencia se potenció la desconfianza con inmigrantes.
Son muy habituales los prejuicios con inmigrantes. Siendo los niños-as los más vulnerables en aprendizajes racistas, xenófobos o sexistas.

Como se comprueba en el párrafo anterior la proyección de valores de la sociedad se refleja en los juguetes, siendo esto muy habitual, pero no solo valores también creencias, pautas de conducta o incluso contravalores. Las 3 causas que provocan más discriminación son la étnica, género y religión.

Consideraciones a tener en cuenta:
- El maestro tiene falta de preparación frente a estos problemas.
- La actualidad muestra como subsiste el modelo de asimilación de la nueva cultura frente a la educación intercultural.
- Los juegos tradicionales facilitaran el conocimiento y respeto de diferentes culturas; la transmisión de valores es también un punto clave.
- El punto de partida ha de ser el respeto.

6-11

Muchos aspectos se han de limar todavía para crea un sistema financiero fiable. Se ha planteado un cambio mundial por la elección del presidente de la “nación más poderosa del mundo” ¿acaso todas no tienen todas las naciones los mismo derecho y responsabilidades? Es cierto que la raza a la que pertenece Barak Obama ha sido sometida durante décadas hasta no hace tanto tiempo. Este hecho crea una conciencia sobre libertad que parece inundar el discurso de este candidato. La libertad pasa por ser libres, estar prisionero no solo significa que te encuentres entre rejas. Ejemplo diario ¿se vive o se sobrevive en la sociedad desarrollada, subdesarrollada o en el “tercer mundo”?
Menuda denominación, “tercer mundo”, este es otro ejemplo de cómo se afianza en el día de hoy las clases sociales entre diferentes regiones de la tierra. Retomando el tema del presidente elegido quiero considerar como muy bueno un punto, el cual me parece de vital importancia para el cuidado de la tierra, la energía.
Puede ser otro punto de partida para concienciar a pequeños y mayores del despilfarro que se produce a diario a nivel personal, luces encendidas, abuso de calefacción, compra de paquetes, falta de reciclado, etc., todo son acciones que cada uno puede depurar. Si esto lo aprenden los alumnos-as contribuiremos a que mejore su conciencia sobre el medio ambiente.
Si estás realmente interesado en condenas sociales desde iniciativas individuales mira www.polityzen.com
Formamos parte de una sociedad y como tal queda reflejado en todos los caracteres de la cultura popular que recogemos cada día como conocimientos y experiencias. Por supuesto también entra dentro de esta la instrucción en el marco escolar. Partiendo de la base que la sociedad condiciona nuestras costumbres, también condiciona nuestros juegos. Los aspectos más influyentes de la sociedad sobre los juegos, según clasificación dada en clase, son:
-Actividad laboral. Cortar troncos pasó a ser un juego de competición, otro caso sería esquilar ovejas.
-Actividad bélica-militar. Un ejemplo claro es la lucha canaria, danza para encomendarse a los dioses con espada, el juego de la lanza procedente del la edad media transformado en la actualidad en el juego de la cinta (pasar con una bici y un palo en la mano e intentar introducirlo sin detener la marcha en un aro cosido a una cinta que está colgada).
-Religiosas y festivas. Como Danzas helénicas, se celebraban como paso previo al inicio de los juego. Las romerías tienen una tradición religiosa.

Otros aspectos influyentes que cabe reseñar son la mitología, sociedad dualista, magia o creencias populares, valores y normas, religión, rituales.